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基于现代信息技术的教育资源平台研究

基于现代信息技术的教育资源平台研究

许翊 镇江高等专科学校

摘要:教育现代化的重要标志包括教育的大众化、教育的终身化、教育的个性化、教育的国际化和教育的信息化。其中,教育的信息化更是实现教育的大众化、终身化、个性化和国际化的重要支柱,也是衡量教育现代化的重要标志。笔者结合自己的工作实践,在本文中探讨了现代信息技术引起的教育方式变革,分析了现代信息技术下的教育资源平台特点及现代信息技术下的教育资源平台的优势,供读者借鉴参考。

关键词:现代信息技术  教育资源  研究

 

     当前,现代信息技术的出现,极大地提高了信息传递的质量和速度,使信息的处理功能远远超越了人类自身的能力,达到了信息存储、传递、处理、利用的一体化和自动化,开创了一个全新的信息时代。信息技术不仅延伸了人的大脑功能,拓展了人类的智力,极大地增强了人类认识世界和改造世界的能力,而且广泛渗透和影响到人类社会的各个领域。在教育领域内,信息技术引起了从教育观念到教育过程各环节的巨大变革,基于现代信息技术的教育资源平台,也展现出巨大的优势,收到广大师生的普遍关注。     一、现代信息技术的含义及特点

  现代信息技术以利用计算机技术为前提,对文本、图形、 静态图像、动画、声音和动态视频等进行集中编辑处理,并对它们进行获取、压缩编码、编辑、加工处理、存储和展示。现代信息技术包括以下四方面的特性:首先是集成性,这一特性主要体现为多媒体信息载体与多媒体实体的融合。其次是控制性,这一特性主要体现在多媒体信息载体与多媒体实体被多媒体计算机系统牢牢地控制,并能有效地传递信息、表达效果。再次是交互性,这一特性是指计算机的使用者可以自由地进行计算机屏幕显示、和屏幕 显示内容进行对话、控制多媒体的应用程序等。正是多媒体技术中交互功能的发展,更加方便计算机的使用者进行操作。最后是实时性,这一特性主要体现在多媒体信息中的声 音、视频、动画和时间有着紧密的关系,计算机系统对它们的处理是同步的,没有滞后性。现代信息技术带来了教学资源的丰富完善与教育方式的变革创新,运用现代信息技术采用的基本授课方式有两种:其一是网上异时教学。在这种教学方式下,教材通常被组织成超文本和超媒体链接结构,学生通过网上浏览器获取学习材料进行自学,通过Internet或其他异步通信工具,向导师提问和与同学讨论;其二是网上实时教学。在这种方式下,师生通过网上视频会议系统、聊天室等同步通信工具来传递教学信息或进行讨论。网上远程教学使人们足不出户就可以上网获取信息、进行学习,极大地提高了人们学习的自主性,同时网上远程教学优化配置了网上优质的教育教学资源,扩大了共享面。

    二、现代信息技术下的教育资源平台特点

1、设计系统化。高校教学资源共享平台建设的系统化涉及横向和纵向两个方面的系统化。横向的系统化考虑的是专业、课程之间的关系,同一专业不同课程之间有许多教学资源之间的交叉和重复,不同专业的一些课程之间也存在同样的问题。从各个专业的培养目标入手,统筹考虑课程和教学环节的设置,统一进行网络教学资源的建设,既可以有的放矢地制作教学素材,又可以增加素材的共享范围,还可以大大降低素材制作的集成单元和基础素材设计和制作。
    2、制作专业化。高校教学资源共享平台的建设是以任课教师为核心,以教学设计人员为主导,其他人员分工协作,在教学设计和系统管理的基础上,以流水线的工作方式分别进行网络课程教学资源的结构设计、功能设计、界面设计、脚本撰写、教学设计、素材处理、程序编写、系统集成、软件测试与素材修改,有效地保证网络教学资源共享平台建设的质量和效率。

3、应用实效化。教学资源共享平台增加了教育的新手段,方便了师生的使用。通过信息的及时传递,网络教育资源的最充分共享和最有效利用,实时或非实时任意交流、讨论、学生自主学习、个性化学习及协作学习,对于高校的教与学,都起了一定的作用。 利用网络资源的共享性,有效集中了高校乃至全社会上优秀的教育资源,为各种需求的用户提供了高质量、有针对性的教学、受教育及培训服务,使优秀教育资源得以发挥最大的潜力,是解决教育资源质与量最有效的途径。网络便于传输的特点,打破了传统教育在时间和空间上所受的限制,师生在办公室、学生宿舍甚至家里就可以利用丰富的教学资源。

    三、现代信息技术下的教育资源平台的优势

    1.培养良好学习习惯。现代信息技术下的教育资源平台,改变了以往信息技术课程接受式学习,机械训练的局面,学生积极参与,勤于思考、乐于探究,学生学习的过程变成了自我发展的过程,培养了学生自主学习、获取新知识的能力,加强了学生处理信息、分析和解决问题以及交流与合作能力。而创新意识、创新精神的形成就在这种自主学习、自我发展、自我超越中不断培养的,培养了学生良好的认识习惯,为终身学习打下坚实的基础。通过这个平台,使学生的整个学习过程具有很强的直观性和自我操作性,易于使学习者“卷入”信息交换过程,使学习者积极、主动地去获取信息和解决问题达到自主学习的目的;学习方式、进度和过程变得相当个性化,满足了学生个别化学习和不同认知习惯的需要,从而提高教学的适应性。

    2、建立多边互动教学机制。教师与学生之间、教师与教学资源之间、学生与教学资源之间、教师与教师之间的各种关系呈网状结构互动展开,从本质上改变了“教与学”的关系。教学过程中教师、学生、内容诸要素之间的关系成为相对互动的,教师自己上网学习,查找资料,既是知识的受播者,又是知识的传播者;同时,学生虽然主要是受播者,在某种情况下,他们又成为传播者,通过教学资源平台,能够实现教育资源共享,教学资源通过教师和学生而得到源源不断的、及时的更新,“教”与“学”成为和谐互动的一体。通过这个平台,教师可与学生进行不同形式的交流,鼓励学生自我反思、自我提高。教师可对学生课上活动中的各种表现及时记录,如学生是否积极主动,是否提出了有探究价值的问题,是否帮助同学共同提高等,关于学生评价的细化这一部分,是原系统的薄弱环节,有待进一步的二次开发。

3、增加教师协同教学能力。通过这个平台,只要有网络的地方,任课教师就可以随时备课,有好的思路、发现好的资料,能立即上传,甚至到外校听课,发现好的素材,也能通过网络上传,做到了随时思考,随时备课;使教育活动极大地突破了时空限制。同时,教师能够共享教学思想、共享教学资源,共享学生的信息,共享教学反思,取长补短,可以将教师编排的最好的教学内容和教学实例集中起来,从而优化教学的内容和过程,提高教学效率和质量;真正做到了集体备课,资源共享,极大地促进了教师的共同发展。

四、结语

总之,教学资源共享平台的建设是一个累积的过程,资源不足是网上学习的主要障碍之一,通过构建教学资源共享平台,运用现代多媒体技术进行教学现代化改革,能够充分发挥现代教育技术的优越性,教师能够拥有丰富的教学参考资料、素材和可以借鉴的教学策略,充分发挥其创造性思维,突出个性特点,进而培养出综合能力强的高素质教育人才,同时这也为学生提供了一个自主学习的平台。让高校师生把资源共享平台作为教与学的良师益友,满足了学习过程的多样化、社会化和主体化。

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参考文献:

[1]王咸伟.李克东.《计算机多媒体与网络技术教育应用》[M].河北教育出版社,2000年7月.

[2]安宝生.《教育信息技术的掌握与应用》[M].中国和平出版社,2001年5月.

[3]顾明远.终身教育——20世纪最重要的教育思潮[J].职业技术教育(教科版).

2003年1期.

[4]杨淑琴.多媒体数据库在教育资源管理中的应用设计与开发[D].山东师范大学.2006年.

 

作者简介:许翊 1976年2月生,计算机教育本科毕业,现就职于镇江高等专科学校,讲师。

更正单位

许翊 镇江高等专科学校丹阳校区基础部 江苏丹阳


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