英语教学

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协作学习模式在高中英语课堂的运用探析

摘要:   新课程标准下的英语课堂教学模式要求学生要有协作学习模式。几年来在英语课堂教学中对“协作学习模式”进行了一些有益的尝试与探索。本文从传统英语课堂的现状出发,分析了协作学习模式的概念和相关的基础,结合协作学习模式的实施原则,根据自身的教学实践经验,提出了协作学习模式在高中英语课堂的运用策略。

关键词: 协作学习模式;高中英语;高中英语课堂;合作

引言

在我国传统高中英语课堂上过分注重知识的系统性的灌输,过分强调学生的被动学习,从而忽视了学生主动参与、交流、合作、探究的多种学习方式,更忽视了学生的合作意识和创新能力的培养。而高中英语教学目标并非仅止于语法知识的灌输,更应注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。如何改善"以教师为中心"的传统教学方式,激发学生积极主动的学习情绪,怎样帮助学生养成终身学习的理念是我们在教学改革中每个教师都需要认真思考探索的问题。国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出:“强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生自主学习的能力和合作精神。”

协作学习模式是一种有效的语言学习策略,更易于充分发挥并落实沟通式语言教学的精神,目前已经广泛应用到英语语言的教与学之中。但是在实际课堂实践中,由于师生对协作学习模式的本质存在误区,有时候协作学习模式成为一种形式,甚至弄巧成拙,影响课堂效率。特别是进入高三阶段后,在高考压力的影响下,很多教师基本放弃了协作学习模式在英语课堂的实施,学生无力也无心去参与“协作式”的课堂,教师也没有心思深入钻研教学方法。因此,探索有效的协作学习方式已成为高中英语教学的当务之急。

一、协作学习模式的概念及及理论基础

   (一)协作学习模式

    协作学习理论的重要代表人物美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文(Slav in,T.E.)教授认为“协作学习是指学生在小组中进行一系学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”笔者认为,协作学习是以协作学习小组为基本形式,形同利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动。

   (二)建构主义学说

建构主义学说认为:学习主体在一定的学习环境中,应该以巳有的知识和经验背景为基础,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学生不是简单的被动的接受者和被灌输对象而是学习的主体,是意义的构建者。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中,会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享 ,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

(三)社会互赖理论

    关于协作学习,最有影响力的理论是社会互赖理论。社会互赖理论代表人物约翰逊兄弟(1993)将道奇的合作与竞争理论拓展为"社会互赖论"。该理论假定:社会互赖的结构方式不仅决定着个体的互动方式,而且也依次决定着活动结构。

从社会互赖理论的角度来看,合作学习理论的核心可以简单地表述为:当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候,靠的是相互团结的力量。在小组活动中,人与人之间是一种互相依赖的关系。

二、协作学习模式的原则

   (一)主体性原则

    协作学习模式把学生由旁观者变为参与者,它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员;协作学习模式要求在英语知识的讨论中,学生向同伴质疑发问,同别人交流自己的看法。这不但可以提高学生的学习兴趣,提高他们的学习能力,还可以使他们包容不同的观点和答案,扩展他们的视野,促进思维的发展;协作学习更利于学生个体独立思考,根据自身的擅长进行分工,发挥小组成员的优势,相互学习,取长补短,从而增强学习过程中的主体性。

   (二)交际性原则

    交际是语言最主要的特征和功能。语言教学最应该突出的就是其交际性。学习社交技能是英语学习重要组成部分,但社交技能并非与生俱来。协作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感,小组成员之间互帮互学,彼此交流知识的过程,也是互爱互助,相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中,增强了集体意识并能提高学生个人的自信心、时间控制和组织管理能力等。

   (三)反馈性原则

    在英语协作学习过程中,有效而及时的反馈和评价是必不可少的。教师首先要关注学习者在合作学习中的信息反馈。当学生用中文或者英语回答问题或是用英语进行交际会话时,教师要注意及时地进行评价和鼓励他们。对小组之间的合作结果要及时进行反馈和评价,合作学习强调奖励机制的引入,可以对小组成果展示进行评分与奖励。

三、协作学习模式在高中英语课堂的运用策略

   (一)科学合理地划分小组

小组竞争和合作学习相结合能使学生更高效地完成英语学习任务,而这一切的前提是科学合理地划分小组。科学合理地划分小组,要把握一个原则:应有助于小组成员积极参与协作学习,并能够提供机会使得成员之间彼此协助、共同合作。

首先,教师分组并非随意,或者按照座位和号数来划分的,而是在充分了解班级学生中的共性与个性、学习能力、擅长与兴趣、优势与不足等的基础上而做准备的;其次,便是根据“组内异质,组间同质”的原则划分小组,每个小组都是由不同层次的学生组成,这样能为论题提供多方面的思维。让每个小组内都有性格内向和外向,成绩好和稍差的学生,使得组员具有多样性、多元化。再者,每个小组中选取一个组长,便于小组的管理,也由于培养学生的领导能力、组织能力。最后,根据学习内容给小组成员进行任务分配,让每个组员在小组中都有事情做。例如,学习“Advance with English”中Module8 Unit1中的Reading “Appreciating literature”这篇课文之前,需要学生去收集有关英国文学史的资料,可将班级学生分成三组,甲组负责搜集有关英国文学史总的概要,乙组负责整理有关Charles Dickens的简介和作品方面的信息,丙组负责有关文学作品“Great Expectations”方面的内容等等。这样一来,组员之间就会相互合作,共同努力,去实现小组的目标。而最后课堂上由于全班同学的合作,学生不仅对于整篇阅读材料理解透彻,而且更是了解了很多有关英国文学史的文学知识,在合作中提高了自己的文化意识。

   (二)设计有效的小组协作任务

    设计有效的小组活动任务是整个协作学习过程中最为关键的内容。因为小组任务的好坏直接影响着学生能否积极、主动地参与到协作学习过程来,如果在协作学习过程中无法调动学生学习的主动性和积极性,那么可以说这样的协作学习教学是失败的,也将无法取得其应有的教学效果。因此,教师在教学过程中需要设计一些具体挑战性、探索性和学生喜欢的问题,让学生能够乐于参与到协作学习过程中来。并且,每个组员都有不同的任务,有的查资料,有的绘图,有的表演,有的解说。根据不同的合作任务,要确保每位组员都能担任一定的角色,并负起每个角色应该承担的责任。经过一段时间的调査后,每个成员就自己所承担的任务与小组进行交流讨论,形成本小组的研究成果,然后以小组的形式来展示,他们或表演,或利用幻灯片进行演示。

    学生是否能有效地展开和完成小组活动,是由协作任务的设计决定的。教师在设计任务时,应结合学生的实际生活,紧扣本节课要学习的目标内容,并力求生动、有趣,且真实而贴近学生生活。比如在讲到 Module5 Unit1的Reading “Secrets and lies” 和 “A friendship in trouble”这一内容时,教师可以设计一个让学生合作充当Annie来给Sarah和Andrew写封回信,根据自身的经历,对于他们的困惑给出合理的意见或者建议。又如讲到Module4 Unit3 “Tomorrow’s world”时,可以设计一个10年后的生活会怎样的讨论合作任务,并让各个合作小组的学生到讲台上对这一问题进行表达,这对培养学生英语表达能力和英语应用能力是非常有效的。总之,教师设计的小组活动任务既要可以让学生积极的参与进来,又要有利于学生英语实践能力和其他综合能力的提高。

(三) 各小组进行角色扮演汇报成果

    各小组讨论之后,可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式,将讨论结果向全班汇报展示。小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题发挥想象,通过情景创设,自编对话,进行角色扮演。例如学习Module 6 Unit 1的Project “Putting on a play”时,可将学生分成两组,组内通过前期准备以及预选,挑出表演优秀的学生,经过合作排练,分别来将两个戏剧表演出来。同时,组与组之间开展比赛。比赛的要求:A,真实设计情景,正确并流利地使用英语。B,在表演时要注意自己的站姿、表情、举手、投足等肢体语言,做到自然,贴切。C,组员之间合作是否融洽。D.在合理的时间内完成全组活动。

这两篇小短文语言较口语化,学生阅读起来不难,但是关键是要理解戏剧所要表达得幽默和讽刺,在先前的阅读理解时,鼓励学生提出问题,参考注释,自主合作,提高解决问题的能力。小组协作学习模式用竞争的方式可以使学生的思维在课堂活动中始终保持活跃的状态,既避免了学生个体之间的陷入恶性竞争,同时又能激发每一个学生为了小组的共同目标有所作为,不断地增强每一个人的责任意识,也加强了团队精神,是非常难能可贵的。

    结语

    协作学习模式对学生合作学习英语的态度有积极的影响,有利于学生主体意识的培养和综合素质的提高,有利于为学生的终身发展奠定良好的基础,有利于进一步更新教师的教育教学观念。在高中英语教学的过程中,作为教师应根据英语学科的特点,积极创造多种机会,引导学生与学生合作、与老师合作,营造共同学习和探究的氛围,使每一位学生不断地得到应有的、充分的发展。

参考文献:

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[3]罗莎.论高中英语教学中的合作学习[J].南方论刊,2011(8).

[4]吴岸燕.高中英语新教材合作学习模式的探究[J].科技资讯,2009(30)

[5]王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002

[6]衣忠哲:合作学习对素质教育的启示. 辽宁教育学学报[J],2000(1)

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