开班会让学生自揭伤疤，迟到了可以不喊报告推门而入，课堂上学生有权拒绝回答问题，老师在办公室和学生谈话必须先给学生找个椅子……这些看上去有违“传统”的做法，都是东城区一个叫做“尊重教育”实验课题组的老师们的“创造”。在这个课题组里，平庸守旧不受欢迎，大胆尝试、勇敢创新能赢来掌声。虽然参加这个课题实验既没补助也无助于升职，可越来越多的老师们被吸引进“尊重教育”课题组，而且被焕发出压抑不住的创造力。

    11月24日至26日，这个已经开展了八年的实验课题吸引了全国19个省市区的老师们来到北京观摩、研讨。来宾们在“尊重教育”实验校的班会上看到了好多“出格”的事儿，从“尊重教育”实验组老师的嘴里听到了好多“犯忌”的话。来宾们兴奋地议论纷纷，好话坏话全有。但是，人们无法否认的是，“尊重教育”是一个激发教师创新的尝试，而教育改革最需要的正是教师们的创造力。如果老师不缺少创造力，还愁培养不出有创造力的学生吗？

    为学生的质疑精神请命的老师

    付继军是大甜水井小学的语文老师。有一篇叫做《海滨仲夏夜》的课文他上学的时候学过，现在他又教他的学生。那可是大作家峻青写的。他从来没想过大作家也会出错。当他的学生穆晨晨举起手来说：“我认为第二自然段写的有问题，傍晚的时候怎么会有启明星呢？”他一下愣了。但他仍然鼓励了穆晨晨，并动员全班同学回去查找资料证实解决这个问题。孩子们查来的答案很明确：夜晚出现在西方天空的叫长庚星，日出前出现在东方天空的叫启明星，它们是金星的不同叫法。孩子们的质疑击倒了大作家、编语文书的专家和他们的老师。他还鼓励穆晨晨向有关专家反映。这学期开学不久，他的学生们发现，新的六年级语文书里把峻青的错误改过来了。但是已经升入初一的穆晨晨也告诉他，初一语文书里的《海滨仲夏夜》还没改过来，他要继续质疑。

    付继军老师认为，从这次语文课本纠错和再纠错中，有很多值得教育工作者深思的东西。他反思自己从什么时候变成了一个谨小慎微、循规蹈矩的人。小学的时候他的老师让用“沿”字组词，不想落入俗套的他组了个“沿革”，老师给打了个大红叉，旁边写了个“严格”，还训了他一顿。从此，付继军成了一个不敢提问的人。

    所幸，他比他的老师宽容和尊重学生。他的学生才没有被压制。

    付继军老师在11月24日“尊重教育”观摩大会的发言中为学生请命：鼓励学生质疑，解放每一个孩子的头脑。他说他有一个梦想，希望老师们培养的学生不是一个句号，而是一个永远的问号。

    允许学生迟到不必喊报告的老师

    郝月双老师是22中初二的政治老师，去年才毕业开始当老师。对于学生迟到必须喊报告经过老师允许才能进教室有自己的想法。不声不响地，她就开始向习惯挑战了。

    从上学期开始，她对她教的五个班的学生宣布：凡是上我的课，迟到了不必喊报告，推门安静地走回自己的座位就行了。

    她认为喊报告有几个弊病。第一，胆子小的同学往往在门外站很长时间，有的同学甚至因为不愿意喊报告，不愿意在众目睽睽之下进教室，迟到了索性就放弃一堂课。第二，学生的“报告”和老师的“请进”都必须足够大声，对于自己班级和旁边班级的教学都是避免不了的干扰。为了惩罚一个迟到的学生而影响很多人，不太划算。

    实行了这个免于报告的“政策”后，郝老师发现她的课上迟到的人并没有增加。那些静悄悄走进教室的迟到学生都会从她那里得到一个责备的眼神，老老实实赶紧坐下听课。而且下课时都会给她一个说法。她还得到了意外的收获：学生们开始喜欢上她的课了，说她的课让他们心里轻松。

    拿着放大镜找学生优点的老师

    65中初二(1)班的李春英老师让她班上的学生记录她一天里发表的表扬和批评，结果她自己吃了一惊：十五条批评，五条表扬。她想，如果学生换成我，整天坐在这样气氛的班级里，我能有劲头吗？于是，她开始每天细细地寻找学生们身上的优点，并且给全班同学规定了一个任务，每天讲出三件你发现的好人好事，哪怕是一点一滴。

    从此，值周班长写班日志时表扬多了。李老师说，让大家发现别人的优点的同时，也就教育了他们自己。

    学会为学生申辩的老师

    教了好多年书的79中温淑华老师现在正在学习一件她的所有老师从未教过她的本事：为学生申辩。

    一个学生被叫进办公室谈话，就算老师说的全对，学生就没有申辩的权利吗？

    体育课上，一个学生动作不规范，老师矫正了他，他觉得丢了面子，在老师转身时做鬼脸，心理平衡一下。不料老师的第六感很敏锐，猛一回头看个正着，勃然大怒，对这个学生又拉又扯推进办公室，一顿训斥。班主任为挽回老师的面子拿起电话请家长，这个学生一步跨上扯断了电话线。得，破坏公物，罪加一等。

    可温老师认为这个学生不是一点理都不占。做鬼脸不对，可老师推搡他也欠妥。扯断电话线的潜台词是央求老师不要向家长告状，属于过失损坏公物，可以原谅。

    一个初一男生被一个女生家长告到教育处，理由是他给这个女生打过几次电话。“你为什么给她打电话，这是骚扰电话懂不懂？”“不懂。”“打了几次？”“两次。”“胡说，还有，你为什么老爱站在她身边？”男孩脸由红变白，不知所措，无地自容。温老师忍不住又管了一回闲事。她说她要为这个男孩找回尊严。

    每天给学生五分钟说话时间的老师

    李子是东城工读学校的心理辅导老师。她发现她的学生们特别愿意找她聊天，这和她在原来的学校做心理老师时不一样。那里的学生找心理老师都是悄悄的不愿意别人尤其是熟人看见，可这里的学生大摇大摆，有时候还成帮结伙地找她聊天，一聊就没完。从和他们的聊天中她知道，这些孩子往往从小没养成好习惯，一直被人当做个别生，班级里一发生点坏事，老师首先想到可能是他们干的。挨批评的时候也没人肯听他们的申辩。时间长了，少有人正经倾听过他们的心里话。

    李老师给班主任们提了个建议：每天晚自习的时候让每个学生在师生面前讲话五分钟，说什么都行，就是别带脏字。

    学生可喜欢这个五分钟了，他们谈论学校的伙食，谈论老师讲课水平，谈论和同学的关系，甚至谈论他们的家长。班主任们发现，学生们一旦站在全班面前说话，脏字就少多了，用词也不那么粗野了。班主任更多了解了学生，学校的很多工作也改进了。食堂的伙食好了，倒饭的少了，学生上自习安静了。

    拒绝排练公开课的老师

    老师之间的课堂观摩叫公开课，能被观摩是一种对老师教育、教学能力的肯定。不知从什么时候开始，公开课的事先排练成为教育界的约定俗成。怎么开头怎么导入，问题由哪个学生提，怎么回答，老师怎么总结等等，都要有安排甚至预演。有些时候，公开课上得学生具有了演员的性质。

    11月25日，五中高三(7)班的陈颖老师的班会让外省市来观摩的老师们开了眼，一半的观摩者认为这是一个失败的班会，而另一半观摩者却大加赞赏。

    前一阵，陈颖发现高三(7)班不像以前那么团结了，同学之间关系紧张了。难道为了高考大家就不顾同学情谊了吗？陈颖决定开个班会让同学们自己讨论。

    班会上同学们就“你欣赏刻苦学习成绩优异还是欣赏付出一般努力拿个中上等”展开了讨论。同学们普遍认可“不用刻苦拿中上成绩”的潇洒，但又对这种潇洒的真相普遍质疑，讨论演变成对“潇洒”的互相揭短。还没等班主任最后做总结发言呢，下课铃响了。但陈颖给这个班会打了80分。“听到那么多同学的心里话，大家彼此沟通了。”

    课后记者问陈老师，事先没安排一下，信马由缰的，风险太大。陈老师一句话记者就不吭声了。“班会甭管谁来听也是班会，它是一个教育过程而不是老师的工具，如果我事先排练，同学们就不会再信任我。”

    相关背景

    1995年11月8日，本报在头版报道了东城区教研所将在几所中学中进行“尊重·基础道德教育”实验的消息，这是“尊重教育”的首次披露。之后，本报有多名记者跟踪报道，持续了8年。目前，该课题已经成为国家“九五”教育科研课题