英语新教材口语学习的心理障碍及其克服

现在初中生使用的新教材的一大特点，就是培养学生的"说话能力"，及张口说英语。但是，一些学生存在不同程度上的心理障碍，这就降低了英语口语教学的实际效果，使新教材的这一特点不能充分显示出来。那末我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢？归纳起来，主要有以下五种：
��一、从众心理初中生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是：当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。
��二、定势心理英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词联接表达其相互关系，较刻板而缺少弹性；汉语句法"简洁"，句子成分不一定用固定的联接词，结构形式灵活，富有弹性。由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的初中生，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。这就使得初学英语的他们，由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理定势的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。
��三、害臊心理有些初中生性格较内向，导致他们羞与在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。大多数学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说出一些"中国式"的英语，更加不好意思在课堂上英语。
��四、自卑心理许多初中生在进入中学以前从未学过英语；有些学生虽然学过一些，也因为英语不是主科，不够重视，学进的很有限。因此对于大多数初中生，英语是一种陌生的语言羌纫、B、C，又要记单词，练句型，当然有些费尽。使得一些学生觉得自己不是学英语的"料"，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
��五、敷衍心理有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习；有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。这嫉贾滤强紊喜缓煤醚В魏笥掷恋每诹废埃笱芰耸隆８行┭衔衷诳际宰⒅乇适裕衔Р缓每谟锩还叵担恢址笱苄睦怼?br> ��弄清楚了学生学习口语的心理障碍，我们就可以采取相应的措施去帮助他们克服。
��一. 运用多媒体教学教师在口语教学中，适当运用多种教具如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学。同时，适当运用幽默语来增强语言的感染力。比如，在教"How many - - - are there - - -?" "There are (is a/an) - - - ."时，教师可以用投影打出画有"apple"、"egg"、"orange"、"banana"等的投影片，一边显示给他们看，一边问 : "How many eggs are there on the table?" ,帮助学生回答说 : "There are five eggs on the table."- - - - - - 还可以进一步让个别学生扮演老师的角色, 和其他同学做问答练习, 进一步增强学生学习口语的趣味性。运用多媒体进行英语口语教学，对于提高学生学习口语的兴趣和语言表达能力等都有较好的效果。
��二. 创设良好语言环境教师要尽可能地为学生创立一个良好的口语学习环境。一个良好的语言环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。为此，老师要尽可能用英语上课。循序渐进，逐渐增加难度；在课外，生多听录音，多用英语交谈。使其在良好的英语环境中提高英语口语能力。
��三. 善于进行因材施教造成学生学习口语积极性较低的原因因人而异: 有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。做为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿多开口的原因，然后在采取相应措施进行因材施教：对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度；对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。这样，每种类型的学生都能较以前愿意开口说英语。
��综上所述，弄清学生的心理并帮助他们克服以上心理障碍，创设良好的语言环境，就可以大大提高初中英语口语教学的效果。