小学英语教学中的“听”与“说”

         任何一门语言学科的学习都要抓住它的基础，而对英语来说，它的基础就是听、说、读、写，《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。听和说密切联系，听说训练是互相交叉进行的。听是为了说，在说的基础上听。而说有助于听,又是听的提高,通过说来检测听的质量,提高听的效果。学习英语，听说训练是最基本的训练。

      在小学英语的启蒙教学中，如何培养好小学生的听说习惯是关系他们以后英语运用水平高低的重要问题。那么要让英语溶入孩子们的心，该如何对学生的听说能力进行培养呢？我主要从以下几方面来做：

一、  培养学习兴趣  听说训练的前提

心理学认为：兴趣是表现人的个性最显著心理特征，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向。激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。小学生的年龄特征决定了他们好动、注意力不易集中的心理特点，他们的注意力以无意注意为主，对兴趣越浓的事，情绪越积极，注意力越集中，越稳定。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们愿学、乐学。

在教学中，抽出一定时间，多用富有表演性、情景性、游戏性的活动，来激发他们的兴趣，让学生有时间来放松自己，营造一个良好的英语环境。如：在教学人教版第一册的38时，一上课我就让学生用前一课学习的歌曲《London Bridge》用游戏、唱歌的形式进入课堂，又用值日报告的形式来创设英语氛围，满足学生的成就感。让学生在节奏和意念中感受英语的乐趣，从而来激发他们觉得英语是多么的有趣，无意识中就激发了他们学习的主动性和积极性。

二、以“听”为切入点  激发学生的说话能力

《小学英语编写纲要》明确指出：小学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。我们教学外语在以培养兴趣为主的同时，也不要忘记对学生能力的培养、训练，使其在能力方面得到一定的发展。

在英语课堂上建立课堂小语境，让学生一上课就进入“英语世界”，用英语听说、英语思维、英语感知。英语教学法理论认为:“英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量接触英语，浸在使用当中去，才能较快地培养起来。外语教师应当创造条件，力争用外语和各种直观手段教外语，千万不能依赖本族语上外语课的那种方法。”并且小学英语教学大纲和新教材要求：上英语课必须用英语教学，我们教师不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语，长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。

在上课中，我尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点，而让学生多与录像机、录音机等媒体学习，用录音机放录音的方法，学生认真的听几遍对话录音，锻炼同学们的听力，然后请同学起来说一说你听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次的练习，使同学们养成良好的听音习惯。在他们说了后，老师再根据抽查同学听音的情况，针对性对模糊、难点、重点部分进行透析。最后，再请同学们听会话录音，游戏、对话等形式加以巩固。学生在有了良好的听音习惯和能力之后，就有说英语的欲望，他们就会尽力而大胆地去说，去感受说英语的乐趣。

三、以“听”为基础  发展学生说的能力

（一）语音是听说的基础

语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已迈出了一大步。介于学生的年龄、心理的特点，教师更应重视，只是教学的形式要有情趣、生动，富有表演性，让他们乐于接受。

音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。音标教学分别通过听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，可以满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提高听、说能力有莫大的帮助。

（二）维护学生自尊心  鼓励大胆开口

小学生是非常在乎别人对他的看法，他们有很强的自尊心，既喜欢表现自己，又特别怕出错，特别是当着很多人的面。如果叫学生在全班同学、全校，以致社会面前张口说一门从未接触过的外语，他们很想说，但心里又很怕说错，所以一直难开金口。这个时候，老师要抓住学生跃跃欲试的时机，鼓励他们大胆起来用他们那流利的口语对话。

生活中我们对儿童的失误总是宽容和谅解的，而对初学英语的小学生来说，学习上特别是口语表达上犯些错误是难免的，如老师处处责备，随时地纠正错误无疑会挫伤他们学习的积极性，使其逐渐丧失学好英语的兴趣和自信心，一颗纯稚、上进的心就会被扼杀。在长期的教学中，我有这样一种感触：一个学生回答问题出错了，你马上纠正错误，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不会这样积极了。当他们有一点小错误时，我们不要过于及时的纠正，老师应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信,他听到老师的表扬而感到自豪，就消除了他内心的畏惧感；切忌在学生答问之后，马上纠正错误，那样会使学生的自尊心得到伤害，阻碍了他下一次主动说英语的途径。比如一位同学回答问题出错时，我们可采取这种说法:You are good!Wonderful!…… 在肯定完同学的成绩后，再宛转地指出他的不足：But your …….这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性、积极性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，教师应无时无刻的尊重和培养他们的自尊心，为学科教学服务。

（三）给全体学生创造说的机会

克拉申在《第二语言》一书中指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”

为了让学生有更好的说话习惯和氛围，我在少先队大队部设立的“红领巾广播站”中增设了一个“英语小天使”栏目，这个栏目主要目的是为了对同学们学习英语有一点帮助。这个栏目的主要形式有：放简单易懂的英语歌曲，让同学们在音乐声中欢歌起舞；由同学轮流主持，自我介绍，谈谈同学们生活中贴切的事情、讲小故事等。如定期组办英语角、英语小天地，提供具体的交际场景和对象，让学生自由地用英语交际。这样让学生在玩的过程中无意识地感受、学习了英语。

在听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，取消那种畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就……，这个时候，我主动地说：“Hello!×××,Good morning/afternoon,How are you!Nice to meet you.……,通过老师一系列的引导，他就豪不惧色的说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，再见面时他们就主动用英语向你问好，你会感到无比的欣慰。

有时，在学生想说英语但不会的情况下，我们应正确的引导。比如有一个五年级的同学，他特别好学英语，他问我：“老师，‘计算机’怎么说？”我说：“computer”。他跟着说：“com-p-u-ter”。“Oh,yes.”我接着说：“用computer说一句话，Can you?” 他笑了笑，然后说：“我玩com-pu-ter”。“very good!” 我表扬了他，说他能大胆的说英语，虽说是半中半洋，但这种大胆的精神值得学习，这种精神值得我们学习，我趁机引导他用英语怎么说：“I play computer every day.”我把他作为全班、全校同学学习的榜样，鼓励大胆说英语，养成说英语的好习惯。

(四)朗读训练和情景交际相结合

朗读可以提高学生认读英语的能力,我们教师可以通过加强对学生的朗读训练,而提高学生的听说能力。在每周的前一节课时，我就把平时积累的英语童话故事、英语小报等分发给同学们，让他们抽课余时间阅读，然后，在周末的集结活动课中，以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来，这样让他们学有所成，学有所用，学生得到正确的引导后，学生把自己读到的、学到的，通过做游戏、讲故事自己亲自组织协调，编成一个儿童短剧，生动地表演出来。大大增强了学生学习英语的积极性、参与性，又丰富了学生的第二课堂，充分的让学生的听说能力得到训练。

四、家庭密切配合  提高学习效果

为了让听说能力的训练融入一日的生活中，更需要家长的配合，家长与老师互相沟通，家长应看到社会发展的趋势，树立正确的教育观念，看到英语的重要性。在家家长可以多为孩子放录音带，有助小学英语学习的录像、童话故事、儿歌等，孩子易于接受感兴趣的东西，让他们有一个好环境。另外也可以开展让孩子当小老师，教父母自己学得的英语知识，这样可以让孩子的学习灵活运用，加以巩固，可以加强他们的听说训练。

李岚清副总理曾说：“外语是吸取人类一切进步文明成果和对外交流的重要工具”。听和说是语言交际的基本技能，我国在当今世界与其它各国间的交往日益频繁，这使得用英语听说能力的培养越来越重要，若要想在语言学习方面获得成绩的突破，则必须加强学生听说能力的训练。