一、课题的提出：
    1、长期以来，由于受到应试教育的影响，高中英语教学出现了偏离素质教育轨道的倾向，课堂气氛沉闷，学生无法主动学习，学习效率低下，英语教学出现了“费时较多，收效较低”的局面。如何来改变这种面貌呢？素质教育的总体构思为外语教学指明了方向。“素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生立体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”“从学习学的角度来看，素质教育的发展性特征体现在重视使学生如何学会上。”
2、英语教学除了培养学生生动活泼、充满活力地学习外，更重要的要使学生养成良好的学习习惯，使学生学会求知、学会创造、全面发展，要达到这一目的，我觉得抓起始、打基础、重能力、促发展是关键所在。在高一英语起始教学中，尤其要注重衔接教学，狠抓学生学习兴趣、习惯和能力，消除学生外语学习两极分化现象，真正实现面向全体、全面发展、大面积提高英语教学质量。
3、本课题选择高一两个班作为研究的样本，其中高一（3）班为实验班，高一（4）班为对照班，两个班级学生英语入学成绩大体相同（高一⑶班大部分学生是保送生）。

        二、实验目标：
    ㈠  了解学生，培养兴趣。
    人们的思想、情感、行为往往是人们所处的客观环境与人们的主观意识活动相互作用的结果。学生所处的环境对学习效能有着极大的影响。新生到了一个新环境，一方面有一种强烈的新感觉，加之内心潜藏的自尊心的催化作用，总是暗暗决心在新环境中努力学习，给人留下好形象；另一方面又由于环境的改变，人际关系的改变，生活和学习方式的改变，使学生产生担心心理，特别是有70％的初中生认为（调查结果）：高中阶段的教学方法是频频考试，题海战术，死记硬背；在分数高压下，学生负担过重等，于是就产生了恐惧心理，对学习缺乏兴趣。
    ㈡  培养学生良好的学习习惯。
    著名的教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，就是要养成习惯。”学生在校的主要任务是学习，养成良好的学习习惯尤为重要。初中英语教学与高中英语教学在教学目标、要求、教法与学习方法等方面有差别，高中英语教学大纲在听、说、读、写等方面提出了更高的要求。所以起始阶段培养学生良好的学习习惯显得格外重要。正如俗话所说：Well begun is half done.
    ㈢  培养学生的学习能力。
    叶圣陶先生说过，教是为了不教。也就是说，让学生通过在教师指导下的学习活动，培养学生自己学习的能力。唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。教育的外部条件必须通过学生主体的内因起作用，是教育工作的客观规律。从辩证的观点看，教与学既对立又统一，使教育教学过程呈现出耦合性的特点。教师的教不断向着学生的“不需要教”的方向转化。
    教师的主导作用要以发挥学生的自觉性和主动性为条件。教师向学生提出的要求，只有转化为学生自身的需要时，才能起到促进一般发展的作用，因为“学习在它的一切环节上全是由外部环境（大纲、教科书、教师等）来决定的，同时又是学生个性、积极性的表现。”学生是自我教育和发展的立体，只有主动参与，学会学习，才能提高课堂教学效益。
    根据教师主导和学生主体辩证统一原则的要求，在教学中要把学生作为学习的主人，在研究教师教法的同时，不要忽视学生的学法，以学论教，教会学生学习。教学的最终目的不仅是教学生“学会”，更重要的是教学生“会学”，“会学”正是素质教育追求的理想目标。
        三、实验过程和方法。
    第一阶段，了解学生，培养兴趣。
    ㈠  摸清情况，因材施教。
    学生是“教”的对象，“学”的主体，是有自主意识的人，教学要“目中有人。”苏霍姆林斯基说：“如果教师不了解他的学生的情况，不了解听他的课的是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。”因此，全面了解学生，是教育教学中不可忽视的一个方面。开学初我用了以下几种方法了解学生：
    １、知能性测试法：即进行调查性的摸底考试了解学生的方法。
比如，抽测一部分学生的朗读能力，进行小规模的口试（日常对话，请学生简单地介绍自己等），充分发挥师生的互动性。
    ２、作业样本法：即根据新生个体预习、练习（书面表达、回答问题）、书写等实践中的反映来了解他们的作业习惯、知能水平和思想动态。
    ３、调查法：即通过查阅档案资料、与新生的个别谈话、召开学生座谈会、与班主任及家长的联系、以民意测验等形式来调查研究学生的性格特点、知识水平、学习态度、兴趣爱好等。
附调查表：                                           
姓   名
         对英语是否感兴趣
     努   力   目   标

  你心目中的英语教师形象
             对英语课有何建议

通过多渠道的了解，学生心目中的教师形象为：博学多识的学者形象，为人师表的楷模形象，爱生如子的严父慈母形象，爱岗敬业的红烛形象。他们对英语课也提出了很多好建议，归纳为：引入新课有趣，教学形式多样化，手段现代化；课堂气氛生动活泼，教学内容有深度，结果有效度。
    通过摸底，我对学生的知识水平现状，兴趣爱好，对英语课的要求，做到了心中有数，为后阶段因材施教做好了准备工作。
    ㈡  抓好开头，优化师生关系。
    美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我一开学，就设法建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，充分运用“尊其师而信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。从第一堂课开始，做到持之以恒，把“三带”贯穿于教学的全过程，要上好课，只有得到学生的支持和配合，才能形成完整的教学对流。尤其是高一学生，对教师过于敬畏会产生压抑感，有碍于上课的活跃气氛和积极思维。所以我觉得开学的第一堂新课很重要，教师要努力培养学生积极参与教学活动的习惯。高一新生毕业于不同的学校，具有各自的特长，我充分利用这一特点，在第一堂课上，放手让学生“演”，有的学生能即兴自编自演对话，有的能用英语讲简易的故事，有的把教室当作了采访场所，以答记者问形式采访新同学，有的会唱英语歌，如：Yesterday Once More.  Right Here Waiting等，我不时地竖起大拇指说：“Great !  Wonderful ! Excellent ! How clever you all are!”这堂形式丰富多彩的课转变了学生的观念，他们觉得高中英语课很有趣，对今后的学习充满了信心。
    在高一阶段，我与全组老师一起开展了各种英语活动，如：兴趣小组（听力、会话）；英语角活动，由班上基础较好的学生当“牵头羊”，让全班学生轮流准备一个高质量的Topic；编排校英语广播节目；培养英语节目主持人；进行朗诵比赛；邀请外籍教师来讲课等，通过一系列生动活泼的活动，不但激发了学生的学习兴趣，而且还大大地优化了师生关系。
    第二阶段，培养学生的学习习惯。
    培养学生良好的学习习惯，不仅可以促进学生的学习效率和学业成绩的提高，而且还影响学生个性品质的形成，对人的一生有重要意义。因此，如何教给学生形成良好学习习惯的方法是赋予教师的神圣责任。
    ㈠  指导学生预习方法，培养学生课前预习习惯。
    我从课文的篇章结构出发，让学生明确预习要求，通过预习来了解每单元的重点及难点。我根据新教材的特点（话题、结构和交际功能相结合），要求学生采纳STU预习方法：
 １、S----Survey（浏览）.要求学生一看每单元的话题（Topic）、小标题、图表和插图，二看课文题材，如：SBIA Lesson Two   Letter To A Pen Friend，  学生看到标题就知道是一封信，其结构为:Heading， Salutation， Body， Complimentary Close， Signature etc. 三看每单元Checkpoint的内容：Grammar and Useful Expressions.
 ２、T----Think（思考）。学生通过“三看”后，初步明确了每单元的要点。通过一看，学生略知本单元围绕“The Summer Holidays”的话题展开，在预习中会联想起自己刚结束的暑假生活，或许会有下列想法：How was my summer vocation? Where did I go? Did I enjoy my summer holidays? What was the nicest part of my holidays? How about my classmates? etc;  通过二看，学生知道了文章的题材，然后让他们思考如何去把握不同题材的文章，同时教给他们方法：
① 故事、传说、人物传记类的文章，要注意时间词的运用和人物的年龄以及   
人物之间的关系。
 ②  社会、文化、科技、经济等方面的文章要注意文章中出现的事物名称、日  期、数字、距离等。
③  地理、历史等题材的文章要注意地理名称的分布、河流的走向、历史事件的人物、地点及年代等。
３、U----Underline（划线）。因为是预习阶段，我要求学生找出至少五到六个疑 点，并用颜色笔画出疑点，以待进一步学习时弄懂，或同学间开展讨论，或向老师提问。
    ㈡  培养学生课后复习习惯。
    孔子曾说：“温故而知新”、“学而时习之”。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线也告诉我们，遗忘的进程是先快后慢。他根据本人所记住的无意义音节，经过不同时间间隔在记忆中所保持的百分比表明，刚刚记住的无意义材料最初几小时的遗忘速度很快，两天后就较缓慢，以后则更慢，如图：
（熟记的百分比）                             

 地安排了复习时间.   
１、要求学生及时复习，指导学生复习内容。
    ①  要求学生“今日功课今日毕，一早一晚两复习”，一般说来，早晚是复习整理功课的最佳时间，因为早晨无前摄抑制的干扰，
而晚上又无倒摄抑制的干扰，早自修与每晚临睡前30分钟效果最佳。
    ②  指导学生复习内容。
    每堂课结束前五分钟，布置口头及笔头复习内容。口头作业：朗读课文、复述课文、背诵部分优秀段落，并要求学生注意语音语调。笔头复习以SBIA Unit l为例，学完对话后，请学生划出下列交际用语：Hello， Nice to meet you. I’ll introduce somebody. I must go/be off/be leaving now. Give one’s regards(best wishes， love)to etc. 每学完一个单元，要求学生及时复习并整理出该单元的重点项目，四会单词及词组、日常交际用语、语法要点等。要求学生在复习时不仅仅只停留在知其意、会背诵、能理解的基础上，而且要进入深层：会用、会交际。比如，能用所学词汇、交际用语、语法要点进行造句、连词成句、扩句成文、口头作文、编写对话，或给原来的对话“添枝加叶”等。
    ２、指导学生复习巩固的方法。
    复习整理是我们教师指导学生系统梳理知识，发展能力，深化理解的教学手段。复习这种系统功能是否能得到最佳发挥，还要看方法是否对头。方法对头，事半而功倍，方法不对，徒劳而无益。我经常指导学生用以下几种复习方法：
       ⑴  系统归纳法。
    指导学生把所学的知识先归纳，然后系统化。用这种方法复习语法项目、知识点、句型特别有效。尤其适合新教材的特点：螺旋式上升，反复循环。比如，学生初中阶段就开始学特殊疑问句、时态、被动语态等，到高中第一册又反复循环；又如定语从句，一直贯穿于整个高中阶段，教会学生用归纳法复习，一定会受益匪浅。
      ⑵  比较法。
在复习时，我指导学生打破原有的单元和册次界限，重新组合知识，寻找“比较点”，然后进行分类比较。比如学生在初中阶段已学过go on doing sth， by bus， by the way等词组，到了高中阶段又遇到了go on to do sth， by the moonlight等，我指导学生用比较法来辨别同义词组、反义词组及形同义异的词组，并要求学生创设情景，进行口头作文，以下列词组为例：
go on doing sth.            by bus             
go on to do sth.             by the light of...
                          by the way     
be ( get ) used to doing sth.
used to do sth.
be used to do sth.
略选一位学生的口头作文：
    Yesterday afternoon my classmates and I went to visit the Great Farm by bus. Unfortunately we were delayed by the traffic. When we got there， it was very late. But we saw the farmers going on working after dark by the lights of their tractors. After working in the fields， they went on to pump water from a well to water the vegetable garden. When we asked them whether they were tired or not， they said they had got used to it.  How hard they were working !
    By the way we learned a lot from them that day .
对比的过程是综合的过程，因为一切对比都必须先把某种联系的知识综合在一起，才能为对比提供一定的基础。在复习中运用对比手段，可以使知识相对集中，找出异同点，为揭示知识的本质规律创造条件。
      ⑶  突出重点法。
    复习不是简单地对进行过的学习活动的重复。过多过滥的复习，不但淹没了重点，而且会引起学生的逆反心理，使事情走向反面。如果陷入题海战的泥潭，不仅使学生增加了负担，而且也违背了素质教育的目标。所以抓典型、抓重点、抓少而精，以新带旧，“以点带面”，动态处理教材很有必要。
    哪些是重点呢？我认为主要有以下几方面：
    A. 学生听、说、读、写的综合能力；
    B.  反复训练的四会要求单词及词组；
    C.  每单元的日常交际用语；
    D.  Checkpoints中所列出的语法条目及句型；
    E.  每单元中的第一篇课文；
    F.   Reading practice中的Passage A 。
        第三阶段， 培养学生的学习能力。
    苏霍姆林斯基认为“在教学中，教师向学生传授知识的同时，要教会学生如何学习。学生能力的提高是离不开知识的，但是，能力并不能随着知识的获得而自然产生出来，它是教师有意识培养的结果。”如果教师只知向学生灌输大量的知识而不重视培养学生掌握这些知识能力，就会出现“能力落后于知识”的情况，就会造成“能力与知识之间关系失调，”其结果，由于学生不会学习而导致课业负担过重，成绩下降，出现“恶性循环”，学生既不能牢固地掌握知识，学习能力又得不到良好的培养。
    在这一阶段，我着重培养学生的阅读和作文的互改能力。
    ㈠  指导学生阅读的方法，培养学生阅读能力：
    根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》精神，在高中教学中要侧重培养学生的阅读能力；除课文外，补充阅读量应达到20万字以上。我认为要培养学生的阅读能力，首先要在高中起始阶段逐步指导学生获得一些阅读技巧和方法：
    ⒈  掌握处理生词的方法。
    如何处理阅读中的生词？我认为要教会学生以下几种方法：
    A. 略过生词。学会略过某些生词，是发展阅读能力的重要技巧之一。逐步学会迅速判定并跳过对阅读理解影响不大的生词，比如阅读中所遇到的人名、地名及新生事物的名称等。
B. 推测生词词义。阅读中必须弄清有些生词的词义，我觉得要教会学生从“词
   形”和“上下文”语境中推测词义的能力。
      a.  从该生词在句中的功能作用以及与其他词之间的关系猜测其义；
      b.  根据全文或下文的暗示或对照来猜测词义；
c. 根据文中有关解释或定义，有时由“or”，“that is”，“i，e”，“mean”， 
  “That’s to say.”或“----”符号等来暗示生词的词义；
d. 根据构词法中的前缀及后缀，如appear----disappear，
   care---- careful(less)等来猜词义。
    ⒉  掌握阅读方法及技巧。
    阅读方法有多种，我主要培养学生以下几种方法与技巧。
A.  Scanning(跳读)。学生一进入高中，我就开始培养学生带着问题进行阅 
   读的习惯，要求学生一目十行，迅速捕捉字里行间的与所带问题有关的    
   特定信息，力求尽快找到答案，我通常给学生2分钟时间，看哪个学生     
   得到的信息量最多最准确。
    B.  Skimming(扫读)。要求学生对文章作大幅度“扫瞄”，舍取非本质信息，   捕捉本质信息，然后作新的接通和组合，形成最佳思维过程，以领会、概括文章大意。我要求学生以每分钟 50－60个词的速度阅读，高中第一册中的课文较短，大多数学生能在5分钟内完成阅读，并能基本了解文章大意及整体框架。
    C.  Careful Reading(细读)。通过指导学生细读课文，加深学生对文章的整体把握，对文章作深一步的探究：比如，分出段落，归纳段意，归纳中心思想，归纳人物特征，推测作者的写作意图、态度，领会隐含意义等，并能对文章进行评价，品味课文的写作特色等。比如SBIA Unit 2 Lesson 6  Look Carefully And Learn细读课文后要求学生小组讨论以下两个问题：a. What kind of person do you think Carl is? 要求学生用形容词归纳，有些小组用了以下几个词：interesting， strange， serious， curious， attractive， careful etc. b. What’s the writer’s purpose?  学生归纳如下： TO watch carefully(点题); To think deeply before acting etc.
    ３、寻找关键句、主题句的方法。
    要把握文章的主旨，我认为指导学生找主题句的方法十分重要。
我要求学生首先要学会how to think of the passage as a whole and get the general picture of the text， or integrating content. 抓整体概念的理解，并找出其规律， 总结如下：
    A.  主题句在句首。这种语篇一般以概述为开端，开门见山，然后辅以细说，遵循从一般到个别，从总体到具体的写作程序。
    B.  主题句位于语篇中间。这种语篇的文章通常有表达某种观点段落，其特点为：引题、点出主题、解释说明三个层次。
    C.  主题句位于语篇尾部。这类文章的结构一般是使用归纳概括手法：先细节，点出论据，在收尾点出结论。
    D.  主题句由读者归纳。一般来说，故事篇没有主题句，通过叙述事物发展过程，或陈述描绘细节事实，由读者进行系列归纳 （SEFC 教材中故事性课文较多，训练方便 ）
    通过指导寻找主题句的方法，并结合SEFC课文进行训练，学生对把握文章中心思想的能力有了进一步的提高。
      ㈡培养学生的互改能力。
    《高中英语教学大纲》中对写的要求是：能根据提示，在30分钟内写出80－100个词的短文。意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误。能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等。写作训练对提高学生的综合能起着举足轻重的作用，大部分英语教师重视培养学生的写作能力，并具有丰富的教学经验，然而批改学生作文却成了沉重的负担，费时多，收效低，而有些学生拿到批改后的作文，对老师的批语又不太关注，写作能力提高不快。为了改革作文批改的方法，提高学生写作能力，我注重培养学生的互改能力。
    １、有的放矢，典型引路。
    学生在高一阶段刚学英语写作，每学新内容后，要放手让学生写，学生完成后，我初选出好、中、下数篇文章，印发给学生，然后组织全班学生以四人小组为单位开展讨论，按照评分等级进行对比、鉴别、评出优秀作文，较差作文，并说明理由，提出修改建议。然后各小组派代表参加全班性讨论，这样做，学生参与率高，避免了教师单向灌输，最后，我与学生一起讨论英语作文的写作思路及平分标准，并教给学生批改作文的方法，要求学生抓住以下“十个”字。
    扣题：文章是否紧扣所表达的内容和形式要求；
套用：是否选择合适的词汇、句型把内容正确地表达出来；
想象：是否根据所给图形，能仔细观察，并进行合理的想象，使故事更加完美。
灵活：对于难以回避的内容，又想不起确切的习惯用语、句型时，是否能想法 “绕 
     弯子”表达，是否会灵活使用同义词，避免重复使用同一词组。
    全面：所表达的信息是否全面，中心是否鲜明集中。
       ２、互改自改相结合。
    通过一段时间的训练，特别是通过典型文章的批改，大部分学生不但知道了如何写作文，而且还掌握了批改作文的方法。在这一阶段，我训练学生用以下几种方式进行批改：
    同桌互改----促进双方交流；小组轮改----取长补短；自改----提高认识。并要求学生誊抄后再修改(自改为主)，然后给学生打上修改分。经过半学期训练，学生每篇作文的批语有90个字左右，这样做，潜移默化地培养了学生的写作能力。
    伟大的文学家、思想家鲁迅先生曾说过：“一篇好的文章不是写出来的，而是改出来的。”我在教学中深深体会到这一点。
         四、研究实验的成效。
    ㈠  实验班级已基本养成了良好的学习习惯。
    高一阶段是培养学生良好学习习惯的最佳时期，然而习惯的培养并非一朝一夕的事情，需要有目的，有计划地通过训练而形成的，一旦形成就要严格要求，并以一贯之，持之以恒，同时让学生在学习活动中学会学习：“ plunge  the pupil right into the sea of the language and enable him to swim by himself.” 近期我在实验班对学生掌握学习方法的情况作了调查，与前二次调查情况对照如下：
附表一：学习习惯调查比较
          学习方法掌握情况
  96年9月
97年9月
课前预习情况
1、课前主动预习
    /
 96．2％

2、课前预习，但没有掌握预习方法
  60．8％
 3．8％

3、课前不预习
  59．2％
   /
课后复习情况
1、课后能及时复习，基本掌握复习方法
  13．9％
 77．3％

2、课后能复习，但没有掌握复习方法
  64．2％
 22．7％

3、课后不复习
  21．9％
    /

从调查情况看出，实验班的学生已基本养成了良好的学习习惯。
    ㈡  实验班学生初步具有了学习能力。
    学生学习英语的能力主要体现在听、说、读、写方面，我在实验班着重培养学生的阅读及通过互改作文来提高学生的写作能力。近期我对两个班的阅读及写作进行了测试，其结果如下：

     附表二：学习英语能力调查比较
   掌              项目
           握
班级              率

   阅     读

  写     作
    实验班级
原高一③现高二③

      96％

       94％
    对照班级
原高一④现高二④

      88％
 
       86％
  实验班学生的学习能力明显优于对照班，并能把学习方法运用于实际。
      由于实验班学生具有良好的学习习惯，又有较强的学习能力，因此在多次大型统考中成绩明显优于对照班学生成绩，如下：
       附表三：1998年1月余杭市高二英语统考成绩
 学     科
    班     级
   优秀率
  及格率

 英     语
 实验班级原二③
    94％
   100％

 对照班级原二④
  88．7％
  98．2％
实验班学生在高二浙江省英语会考中取得了优异成绩：Ａ级率为
77.6％，ＡＢ级率为98％，合格率为100％。
              五、小结
    通过本实验的结果，可以得出以下几条结论：
    一、本实验的第一阶段是高中起始教学中不可缺少的一部分，为今后的成功教学铺垫了道路，这一阶段着重进行了了解学生，培
养兴趣的研究，注重学生的发展，有助于提高课堂教学质量。
    二、学习习惯的培养，采用二个方面（即：课前预习；课后复习），在实践中证明实用性较强，经过高一阶段有计划、有目的地系统性训练，学生形成了良好的学习习惯，为高二、高三阶段的学习打下了扎实的基础。
    三、学习能力的培养，从培养学生的阅读能力入手，阅读能力提高了，学生的输入量就大大增加，综合能力也随之提高；通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把他们从作业堆中“解救”出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语写作规律，有助于提高学生的观察与想象能力，从而提高英语写作能力，不过能力是发展的，不能强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。

        参考论著：
1. 杨银付  《素质教育若干理论问题的探讨》
           《教育研究》1995年第12期。
2. 王  坤  《论素质教育与人的发展》
           《吉林师范学院学报》1994年第1期。
3. (前苏联) M.A梅钦斯卡娅  《学习与发展问题》
           《教育研究从刊》1980年第1期。
4. 《给教师的建议》教学科学出版社出版。
5. 朱振宗  《试谈苏霍姆林斯基的教学观点》
           《外国教育动态》1983年第2期。
6. 《中小学外语教学》，1997年第1－7期。
7. 《人民教育》，1997年第5－8期。