阅读理解能力是衡量外语水平的重要标志之一，对绝大多数学生来说，阅读理解，也是他们将来直接运用外语能力的一个最重要的方面。

一、阅读理解的目的

近年来，国内高考NMET试题短文阅读理解共计45分（含补全对话5分），是分值最高的一道大题，为什么这种题的分值这么高？其训练的目的又是什么呢？通过十年的教学体会，我们总结归纳为以下两点：

1.提高学生对书面外语的阅读能力：即懂得按照不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，进而提高阅读的速度。

2.提高学生对书面外语的理解能力：即获取具体信息的能力，对阅读材料进行分析、推理与判断的能力以及对阅读内容进行评价的能力。分析、推理与判断的能力以及对阅读内容进行评价的能力。

阅读的目的是理解，阅读能力直接为理解服务。理解能力是阅读能力的演化。这就是阅读与理解的辨证关系。在实际教学中教师应处理好这一关系。

二、阅读理解考查的重点

NMET阅读理解题，有议论文、记叙文、说明文、应用文、对话等等，涉及社会教育、风俗文化、史地知识、科技、政治、经济、日常生活、传记、人物等诸多方面。这种试题题型一般包括一些信息题、是非题和推理、演算题等等。其测试的重点不外乎有以下几点：

1.字面理解试题(literal comprehension)

这是一种最简单的试题，其特点是答案明确具体，一般从阅读材料中可以直接找到答案。如辨认文章中事件发生的时间、顺序，人物的外貌、特征，它们与事件的因果关系。

2.推断理解试题(inferential comprehension)

这种题要求学生根据文章结构，掌握所读材料的主旨、大意以及说明主旨和大意的事实和细节。既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深层含义，或弦外之音，分析作者提出的观点、态度，进而从字里行间推测作者没有说明的意图、含蓄的内容，从中悟出作者的目的。

3.综合评价试题(evaluation)

这是阅读理解中最高的一个层次。它要求学生能凭着他们应有的常识、价值观，充分运用阅读材料以及自己的阅读经验对阅读内容做出自己的分析与评价。如：

For many years,no one could communicate with people who had been born without hearing.These deaf people were not able-to use a spoken language. But beginning in the 1700s,the deaf were taught a special la-nguage.Using the language,they could share thoughts and ideas with others.The language they used was a language without sou-nd. It was a sign language.

How did this sign language work?The deaf were taught to m-ake certain movements using their hands,faces,and bodies.These movements stood for things and ideas.A man might move his fo-refing er across his lips.This meant:"You are not telling the truth."He might tap his chin with three f ingers.This meant".my uncle"The deaf were also taught to use afinger alphabet.They used their fi ngers to make the letters of the alphabet.In this way,they spelled out words.Some deaf people co uld spe-ll out words at a speed of 130 words per minute.

Sign language and finger spelling are not used as much asthey once were.Today the deaf are t aught to understand othersby watching their lips.They are taught how to speak.

1.The story does not say so,but it makes you think that______.

A.the deaf must have special tenchers

B.there is still no way to communicate with the deaf

C.deaf people make signs to make a living

D.deaf people are not as clever as nomal people

（答案是：A 属推断理解题）

2.On the whole the story is about_____

A.how the deaf communicate

B.learning to spell

C.teaching the deaf to speak

D.writing sign languages

（答案是：A 属综合评价题）

3.How did sign language help the deaf?

A.It helped them to learn to read

B.The deaf could understand Indian sign language

C.It helped them communicate with other people

D.The deaf could move their thumbs across their lips

（答案是：C属字面理解题）

三、阅读理解的答题方法及步骤

阅读理解不存在语法问题。答题时只能根据文章意思进行判断。在一般情况下，阅读理解题可以采用以下两种方法：

(1)先通读全文再答题。

(2)先看题目及四个选项再读全文。

无论我们采用那种方法，在阅读中，要善于抓住文章的关键词或句。千万不要纠缠文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个Wh-questions，即when,where,what,who,how来解决某些特定的问题，迅速地查找需要了解的信息。因此，做题时我们一般应采取的步骤是：

(1)认真仔细地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。

(2)对文章后的题目，要逐项进行分析比较，排除非正确项，从文章的本意中寻找答案，要忠实于原文，而不是以自己的主观想象为根据，想当然地进行判断、选择。

(3)确定你所选的正确答案的内容能落实到文章中的某一个或几个具体的句子。也可以利用排除法（否定法），最后确定一个正确答案。

(4)在做科普、史地知识短文（客观真理性文章）时，可以联系平时学到的知识进行选择判断。这也是高考阅读理解能力测试的主要要求。

四、阅读中存在的问题

根据我们十年的教学经验，我们发现学生在阅读时主要存在以下几方面的问题：

1.逐字逐句地阅读。用手指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又会使你不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上，使你所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差。

2.左右摆头。

3.小声朗读或在心里默读。

4.过分重视细节，忽略对文章整体理解。即人们所说的"只见树木，不见森林"。

5.缺乏自信，过分依赖字典。

五、如何培养和提高学生的阅读理解能力

我们知道了阅读理解的目的、考查的重点、答题的方法及步骤，也了解了我们存在的问题，那么在今后的教学过程中我们应该如何注意培养和提高学生们的阅读理解能力呢？

1.选择阅读方法。教师要注意教会学生按照题目的要求及目的选择使用不同的阅读方法。

(1)详读(seanning)：通过详读能寻找到某种具体的资料和信息，并对材料从表层到深层进行层层理解。

(2)阅读(skimming)：其目的只是为了获取、知道文章的内容大意，例如，simple stories for enjoymen t,news,letters fromfriends,bis of news from the local paper.因为这些内容对你的阅读理解文章无大妨碍，而且简单，清晰明了，故只需略读即可。

2.要树立自信心。不要一遇到生词就退缩，就查字典，要学会充分利用上下文，上下句来推断出该词的意思。也可以利用构词法（合成、转化和派生）来猜测。请看下面例子：

All through the night Lincoln fought with death.At 7:22 in the morning it was all over.The g reat man was at peace with world.划线这个短语同学们可能没见过，但是沿着事态发展的逻辑推理，自然会得出是"与世长辞"这一结论。

3.抓住核心词。上面的做法可以帮助我们扫除生词的障碍，在理解过程中起了一个"桥梁"的作用，这是非常重要的。因此，我们还要学会抓住核心词。要知道人们在表达思想的过程中，由于修辞学上或其他方面的需要，往往使用了一些作用不大的修饰词语。因此，要想准确、明了地理解文章，我们则要把着眼点放在核心词上，放在理解句子内部结构的关系上。

Would you like to do some shopping together with me?If you are free,please ring me back to t ell me about it.从上面这个句子不难看出划线部分就是这段话的核心词。

4.抓住主题句。在多数文章中，开篇的首句或前几句就揭示了文章的主题，而每一段的首句或未句就为该段的主题句或核心句。以高二（下）UNIT23"TelePhnes"为例：第一段第一句，How a telephone works is a question which not everyone can answer.第二段第一句，The earliest telephones were not popular.第 三段第一句，The firsttelephone directory was printed in a town in the USA in 1878.第四段第一句， There have been great advances in telephne equi-pment in the last quarter of the 20th century.高 二（上） UNIT 7 CANADA,UNIT 8 FIRST AID，高一（上）UNIT 3 AMERICANENGLISH,UN-IT13 ABRAHAM LINCOLO N都是比较典型的例子。这样的例子在教材中还有很多，有经验的教师在教学中都是能教会学生这一本领的。

5.适当进行强化训练。学生每周除了五节英语课外，绝少有机会接触和使用英语。尤其是理科班的学生，他们又不十分重视英语这一学科的学习。因此有必要进行强化练习。我们的做法是："每天五分钟，天天跟我学。"我们利用每天上课的前5分钟对学生进行阅读强化训练。每次一篇，后附几个问题，做完后统一给出正确答案，解决疑难问题，不留后遗症。限时阅读的好处有以下几点：

第一，语言学习必须提高复现率，持之以恒，才能进步与提高。

第二，有利于培养学生集中注意力。

第三，教师可随时纠正错误的阅读习惯，利于良好习惯的养成。

第四，利于教师有计划、有目的、循序渐进地进行教学。

6.激发兴趣，学会"觅食"。通过阅读，学生学到许多课本上没有的知识，这不仅扩大了他们的视野和知识面，更激发了他们阅读的积极性和求知欲。为了保持学生的积极性我们把课堂延伸到课外，学生由"要我读"，变成"我要读"。教师引导他们读一些简易报刊、畅销书等，如：《上海学生英文报》、《英语画刊》、外研社出版的《双城记》、《英国王妃——戴安娜》、《王子与贫儿》等等。

另外，我们还定期举办"新闻发布会"，让学生把他们课外读到的有兴趣、有意义的"精华"讲出来，与大家共欣赏，共分享。同学们在阅读中尝到了喜悦，体验到了成功，学生们非常高兴。难怪有人说：“课外阅读是教师最得力的助手。"这话确实不假。

7.通过大量的实践练习，我们在做阅读理解文章时，主要要求学生从以下几个方面进行思考：

A.文章的篇章结构方面：

a.The main idea is…

b.The passage mainly tells us…

c.Form this story you may tell…

d.From this passage we can say…

e.According to the text,we may conclude…

f.What do you think about…

g.Choose the right order of…

h.The story doesn't say so,but it makes you think that…

i.It's inferred that…

B.文章的题目：

a.The best topic/title for this passage should be…

b.What's the best topic/title for this passage?

c.A good topic/title for this passage is…

d.Reading the headlines people can know…

C.文章的单词、短语、句子释意：

a.Which of the following statement is(not)right/wrong?

b."…"sentence、word、phrase、title in the passage means…