英语兴趣教学法初探

bsp;B: Yes. What happened?
    A: My coat fell from the fifth floor.
    B: It was nothing, wasn't it?
    A: Nothing?  If I were wearing it, I might be killed.
    2) 歌曲的运用
    歌曲的运用，可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识，同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，还可以利用其想象空间开拓学生的语言思路，最终起到活跃课堂气氛，“寓教于乐”的作用。在教学中，我曾选用 Paul Simon 的歌曲“El Condor Pasa”。首先将歌词改成填空的形式打印出来，让学生在聆听时填出所听到的词。通过对歌曲的欣赏，学生不仅练习了听力，而且对歌中反复出现的句型“I'd rather be ... than ...”、“Yes, I would.If I could, I(surely) would.”有了准确的把握。在引导学生讨论分析作者想要表达的主题思想后，留给他们一个作文题目：I'd rather be...。让学生能发挥自己的想象，锻炼了他们的想象能力和写作能力。
    3) 游戏的使用
    参与游戏是青少年与生俱来的合群性的体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等的目的。比如，在高考前词汇复习时我使用了“连环拼词”的游戏。将学生分成四个小组进行，由一个学生说出一个词，第二个学生所说的词必须以第一个人说的词的尾字母开头。如：
    Player 1: suggest
    Player 2: tap
    Player 3: particular ...
在必要时，还可以对所说的词增加限制条件，如词性等，以增加难度。
    这样，原本枯燥的单词记忆就在有趣的游戏中得以实现。
    4) 讲故事
    讲故事是一种原始的授课方法，是“一种民间艺术，不能随意操纵或大量生产，其魅力是独特的”⑦。在教学中适当使用“讲故事”，对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。“讲故事者使用的建筑材料是词汇，嗓音和语言形式；工具是声音、表情和手势；产品是人类词汇和想象力基础上共通经历的创造物。”⑧讲故事可以使教师摆脱通常在课堂上使用的那种“教师腔”，讲故事的教师不仅使用浅显易懂的词汇，而且使用声音、表情和手势，使学生在听故事的过程中获得一种强烈而又真实的语言交流的体验。在讲述“A  tale  of two cities”（Unit 22, SBFC Book 2B）遇到“a young peasant  and  his sister”的时候，我用浅显的语言向学生叙述了统编教材中的课文内容（L.3-4, SBII），既讲明了 Dr Manette 与 the peasant boy and his sister  之间的关系，又有利于学生对故事情节的把握。
    5) 非语言的使用
    非语言主要指体态语、人际距离和辅助语言。非语言不仅有利于沟通各种直观的“刺激”，有助于同化和顺应，还影响着学生的兴趣、动机和情绪、意志等，从而调节其智力建构的动力系统。教师与学生之间关系的亲密程度，讲话声音的轻重、声调的高低，或者对学生所提出或回答的问题时的赞许的微笑、叹息以至讥刺、嘲讽，甚至在肩头轻轻的一拍等等都能对学生的行动造成很大的影响。因而，正确有效地使用非语言，对培养学生对英语的兴趣是很有帮助的。
    3. 设置恰当的交际情景
    交际情景的设置可以使学生将所学到的词组、短语、语法等内容进行反复实践。比如在讲怎样打电话时，我要求学生进行模拟拨打114，119等常用号码，于是出现如下的对话：
    (1) SA: Hello. This is 114. Can I help you?
        SB: Yes. Could you please tell me the number of Z ?
        SA: It's 365189.
        SB: 365189. Thank you.
        SA: You're welcome.
    (2) SA: Hello. This is 119.
      SB: My neighbour's house is on fire. Help must be found as soon as possible....
        SA: Where is it?
        SB: It's at No.34, Chengnan Road.
        SA: We're coming.
    通过模拟拨打电话，学生将自己想要表达的内容放进对话中进行操练，使原本抽象的东西生动化，具体化，具有实践意义。
    当然，在教学中，并不是单纯的使用其中的某一种方法或技巧。将这些方式、方法有机地组合起来使用，能使课堂教学更加活跃，从而使学生由对教师的讲话感兴趣转变为对教学的内容感兴趣，最终达到学习的目的。
    需要注意的是，兴趣教学法的目的是引导学生积极主动地进行学习。因而，在培养学生的兴趣时，要紧紧围绕教学计划和大纲进行，必须避免兴趣主义，也不能迁就个人兴趣，要从实际效果出发，避免走架势。
    以上是笔者在几年的教学实践中对英语兴趣教学法的一点理解，下笔成文，希望能达到抛砖引玉、就教方家之目的。

注： ① 《教师百科辞典》（社会科学文献出版社  1987）
      ② 《语言发展的生理机制和中学外语教学论》（俞建华，《教育研究》1992年第10期）
    ③④ 《素质教育全书》（经济日报出版社，1997）
    ⑤⑥ 《教育大辞典》（上海教育出版社  第一卷，P.196,197）
    ⑦⑧ （意大利）E.Martin Pedersen（January 1995，English Teaching Forum）
其它参考书、文章：
    1. 《儿童识记材料编码特点的实验研究》（《发展心理、教育心理论文选》人民教育出版社1980 ）
    2. 《学校心理学》（教育科学出版社 1981 ）
    3. 《英语教学法》  李庭芗主编  （高等教育出版社  1988年版）
    4. 《英语教学简史》明承荣、高兴强编著（四川电子科技大学出版社 1990）

（交流文章  1999年省外语学会论文评比一等奖）

上一页 [1] [2]